miércoles, 4 de junio de 2008

PROPUESTA PEDAGÓGICA






LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN RECREAN EL LENGUAJE EN LA ESCUELA.

OBJETIVOS GENERALES:
· Implementar la publicidad como herramienta lectoescritural en las primeras etapas escolares.
· Crear situaciones que animen a los niños a interpretar contenidos televisivos y a producir argumentos orales y escritos en clase y fuera de esta.
JUSTIFICACION:
La propuesta planteada va dirigida a estudiantes de los grados primero a quinto de educación básica de la institución Técnica Comercial Celmira Huertas, ubicada en la 7 etapa del barrio Jordán de la Ciudad de Ibagué.
Basados en un sondeo de opinión se concluyo que los estudiantes invierten gran parte de su tiempo libre viendo televisión solos, por lo tanto se hace necesario implementar este medio de comunicación con el fin de darle buen uso pedagógico, desmitificando algunos de sus contenidos y creando una actitud crítica frente a ellos.
De la misma manera es importante reconocer la publicidad que brinda este medio de comunicación, sus imágenes, slogan, textos y palabras que llevan al niño de manera inconsciente a interpretar el lenguaje real de su contexto.

PROPUESTA
Grado primero
Aprovechando la frase “la imagen vale más que mil palabras” se apoyo la propuesta en la utilización de etiquetas sobre productos empleados en el hogar como familia, fab, alpina, ranchera, pony malta, coca cola, Colgate y a los cuales el niño tiene mayor acceso, y que puede reconocer a través de la publicidad televisiva y otros, cabe aclarar que todos los letreros que se trabajaran serán de palabras exclusivas de su lengua materna.
Materiales:
· Carteles y loterías con letreros de etiquetas.
Como actividad inicial al proceso de lectoescritura en este grado, se trabaja con letreros de nombres e imágenes de productos reconocidos por los niños, que aunque no saben leer, logran identificar cada uno de los letreros que se le asignen.
Para el juego de la lotería se utilizan cartones que están divididos en 16 cuadros de los cuales 8 tiene etiquetas de distintos productos y los otros 8 están en blanco.
A cada estudiante se le dan 16 tarjetas, 8 tienen las mismas etiquetas del cartón y en las otras aparece la palabras, es decir se relaciona significado y significante (imagen verbal e imagen icónica). El docente o quien dirija el juego tiene un sus manos las tarjetas de todos los cartones, sacara fichas al azar y la nombrara, quien la tenga deberá identificarla dentro de su cartón, tapar la imagen con su pareja y dejar la ficha que muestra la palabra, gana quien.

Teniendo en cuenta la importancia del desarrollo de la lectoescritura se acogió esta propuesta siguiendo los planteamientos de Kenneth Goodman quien argumenta que “los niños leen primero conjuntos familiares y significativos, materiales predecibles que presentan conceptos y experiencias que ellos ya han tenido: carteles, cajas de cereales, inscripciones en la ropa y libros. Pronto identificaran esas palabras familiares y frases en nuevos conjuntos y no pasara mucho tiempo antes de que sean capaces de manejar palabras y frases poco conocidas donde las encuentren, usándolas con familiaridad sin que el maestro se preocupe con la secuencia o jerarquía de la habilidades”
Grados de 2 a 5
Esta segunda parte de la propuesta está orientada a desarrollar en los estudiantes un mayor nivel de interpretación y de argumentación tanto oral como escrita a través de la lectura de un capitulo de televisión de la serie Los Simpson con los que se desarrollara un taller y posteriormente se intertextualizara con un cuento.
Para el desarrollo del taller se tuvo en cuenta el episodio “el niño que sabia mucho” sin embargo cabe aclarar que el taller que se planteara a continuación es una estructura que se puede aplicar a cualquier serie televisiva, al final del taller se adjunta un vocabulario que contiene conceptos o informaciones que encierran los puntos clave para desarrollar las preguntas del taller, como son las definiciones de:
- Protagonista.
- Antagonista
- Personajes de reparto
- Episodio
El presente taller está dividido en 4 partes así:
TALLER
Lee con atención cada una de las instrucciones y responde según tu conocimiento.
TÚ Y LA SERIE.
Antes de ver el episodio marca X sobre la letra que corresponda a tu situación o a las respuesta correcta.
1. ¿te gusta el programa? Si ___ No ___
¿Porqué?___________________________________________________________________________________________________________
2. Aquí puedes marcar más de una respuesta. Tú ves este programa:
a. Todas las semanas.
b. Algunas veces
c. No lo has visto nunca.
d. No te gusta ver este programa
e. No te dejan ver este programa.

3. En este programa sucede con frecuencia lo siguiente:
a. El (la) protagonista comete muchos errores.
b. El (ella) es hábil para resolver problemas.
c. El (la) antagonista convence a otros para atacar al o la protagonista.
d. Los enemigos pierden
e. Al final ganan los buenos.
f. No hay buenos ni malos.
g. Al final nadie sale perdiendo.
h. Los personajes nos hacen reír.
i. Pasan cosa que nos producen miedo.
j. Hay escenas de violencia.
k. Todo termina bien.
LOS PERSONAJES.
Ya vimos el episodio, ahora desarrolla el cuestionario. Si no entiendes alguna palabra consulta el vocabulario para desarrollar las preguntas. Completa.
1. El nombre de un personaje protagónico en este episodio es______________________________________
2. El nombre de un personaje de reparto es ______________________________________
3. El nombre de un antagonista del personaje protagónico es __________________________________________________________
4. El personaje que apoya al protagonista cuando se ve en dificultades es __________________________________________________________
5. El propósito que desea cumplir el protagonista es________________________________________________________
6. El problema o conflicto que se presenta en este capítulo es __________________________________________________________
LOS PROBLEMAS O CONFLICTOS.
COMPLETA LA INFORMACION EN CADA UNO DE LOS ENUNCIADOS.
1. al comenzar los conflictos en el episodio visto, el protagonista esta en esta situación_______________________________________________
2. El problema conflicto que tiene el protagonista es __________________
__________________________________________________________
3. Lo que más desea el protagonista es____________________________
__________________________________________________________
4. Los obstáculos que debe superara el protagonista para resolver el problema son­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­________________________________________________________________________________________________________
5. Al finalizar el episodio el protagonista esta en esta situación __________
__________________________________________________________


LECTURA VALORATIVA
1. ¿Qué fue lo que más te gusto de este episodio?
2. ¿Qué fue lo que no te gusto en este episodio?
3. ¿con cuales comportamientos vistos en este episodio no estás de acuerdo? Explica tu respuesta

Con el fin de intertextualizar la televisión como medio masivo de comunicación con la literatura, se utilizara el cuento “El Pastorcito Mentiroso” obra literaria que encierra a groso modo la temática general del capítulo de los Simpson, y que permitirá enfocar la intención pedagógica con la que fue diseñado el taller, ya que con el solo video posiblemente no se lograría el objetivo.
EL PASTORCITO MENTIROSO
Un joven pastor, que cuidaba un rebaño de ovejas cerca de una villa, alarmó a los habitantes tres o cuatro veces gritando
-¡El lobo, el lobo!
Pero cuando los vecinos llegaban a ayudarle, se reía viendo sus preocupaciones. Mas el lobo, un día de tantos, sí llegó de verdad. El joven pastor, ahora alarmado él mismo, gritaba lleno de terror:
- Por favor, vengan y ayúdenme; el lobo está matando a las ovejas.
Pero ya nadie puso atención a sus gritos, y mucho menos pensar en acudir a auxiliarlo. Y el lobo, viendo que no había razón para temer mal alguno, hirió y destrozó a su antojo todo el rebaño.
Al mentiroso nunca se le cree, aun cuando diga la verdad.