PROPUESTA PEDAGÓGICA

LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN RECREAN EL LENGUAJE EN LA ESCUELA.

OBJETIVOS GENERALES:

· Implementar la publicidad como herramienta lectoescritural en las primeras etapas escolares.

· Crear situaciones que animen a los niños a interpretar contenidos televisivos y a producir argumentos orales y escritos en clase y fuera de esta.

JUSTIFICACION:

La propuesta planteada va dirigida a estudiantes de los grados primero a quinto de educación básica de la institución Técnica Comercial Celmira Huertas, ubicada en la 7 etapa del barrio Jordán de la Ciudad de Ibagué.

Basados en un sondeo de opinión se concluyo que los estudiantes invierten gran parte de su tiempo libre viendo televisión solos, por lo tanto se hace necesario implementar este medio de comunicación con el fin de darle buen uso pedagógico, desmitificando algunos de sus contenidos y creando una actitud crítica frente a ellos.

De la misma manera es importante reconocer la publicidad que brinda este medio de comunicación, sus imágenes, slogan, textos y palabras que llevan al niño de manera inconsciente a interpretar el lenguaje real de su contexto.

PROPUESTA

Grado primero

Aprovechando la frase “la imagen vale más que mil palabras” se apoyo la propuesta en la utilización de etiquetas sobre productos empleados en el hogar como familia, fab, alpina, ranchera, pony malta, coca cola, Colgate y a los cuales el niño tiene mayor acceso, y que puede reconocer a través de la publicidad televisiva y otros, cabe aclarar que todos los letreros que se trabajaran serán de palabras exclusivas de su lengua materna.

Materiales:

· Carteles y loterías con letreros de etiquetas.
Como actividad inicial al proceso de lectoescritura en este grado, se trabaja con letreros de nombres e imágenes de productos reconocidos por los niños, que aunque no saben leer, logran identificar cada uno de los letreros que se le asignen.

Para el juego de la lotería se utilizan cartones que están divididos en 16 cuadros de los cuales 8 tiene etiquetas de distintos productos y los otros 8 están en blanco.

A cada estudiante se le dan 16 tarjetas, 8 tienen las mismas etiquetas del cartón y en las otras aparece la palabras, es decir se relaciona significado y significante (imagen verbal e imagen icónica). El docente o quien dirija el juego tiene un sus manos las tarjetas de todos los cartones, sacara fichas al azar y la nombrara, quien la tenga deberá identificarla dentro de su cartón, tapar la imagen con su pareja y dejar la ficha que muestra la palabra, gana quien.

Teniendo en cuenta la importancia del desarrollo de la lectoescritura se acogió esta propuesta siguiendo los planteamientos de Kenneth Goodman quien argumenta que “los niños leen primero conjuntos familiares y significativos, materiales predecibles que presentan conceptos y experiencias que ellos ya han tenido: carteles, cajas de cereales, inscripciones en la ropa y libros. Pronto identificaran esas palabras familiares y frases en nuevos conjuntos y no pasara mucho tiempo antes de que sean capaces de manejar palabras y frases poco conocidas donde las encuentren, usándolas con familiaridad sin que el maestro se preocupe con la secuencia o jerarquía de la habilidades”

Grados de 2 a 5

Esta segunda parte de la propuesta está orientada a desarrollar en los estudiantes un mayor nivel de interpretación y de argumentación tanto oral como escrita a través de la lectura de un capitulo de televisión de la serie Los Simpson con los que se desarrollara un taller y posteriormente se intertextualizara con un cuento.

Para el desarrollo del taller se tuvo en cuenta el episodio “el niño que sabia mucho” sin embargo cabe aclarar que el taller que se planteara a continuación es una estructura que se puede aplicar a cualquier serie televisiva, al final del taller se adjunta un vocabulario que contiene conceptos o informaciones que encierran los puntos clave para desarrollar las preguntas del taller, como son las definiciones de:

- Protagonista.
- Antagonista
- Personajes de reparto
- Episodio

El presente taller está dividido en 4 partes así:

TALLER

Lee con atención cada una de las instrucciones y responde según tu conocimiento.

TÚ Y LA SERIE.

Antes de ver el episodio marca X sobre la letra que corresponda a tu situación o a las respuesta correcta.

1. ¿te gusta el programa? Si ___ No ___
¿Porqué?___________________________________________________________________________________________________________
2. Aquí puedes marcar más de una respuesta. Tú ves este programa:
a. Todas las semanas.
b. Algunas veces
c. No lo has visto nunca.
d. No te gusta ver este programa
e. No te dejan ver este programa.

3. En este programa sucede con frecuencia lo siguiente:

a. El (la) protagonista comete muchos errores.
b. El (ella) es hábil para resolver problemas.
c. El (la) antagonista convence a otros para atacar al o la protagonista.
d. Los enemigos pierden
e. Al final ganan los buenos.
f. No hay buenos ni malos.
g. Al final nadie sale perdiendo.
h. Los personajes nos hacen reír.
i. Pasan cosa que nos producen miedo.
j. Hay escenas de violencia.
k. Todo termina bien.

LOS PERSONAJES.

Ya vimos el episodio, ahora desarrolla el cuestionario. Si no entiendes alguna palabra consulta el vocabulario para desarrollar las preguntas. Completa.

1. El nombre de un personaje protagónico en este episodio es______________________________________

2. El nombre de un personaje de reparto es ______________________________________

3. El nombre de un antagonista del personaje protagónico es __________________________________________________________

4. El personaje que apoya al protagonista cuando se ve en dificultades es __________________________________________________________

5. El propósito que desea cumplir el protagonista es________________________________________________________

6. El problema o conflicto que se presenta en este capítulo es __________________________________________________________

LOS PROBLEMAS O CONFLICTOS.

COMPLETA LA INFORMACION EN CADA UNO DE LOS ENUNCIADOS.

1. al comenzar los conflictos en el episodio visto, el protagonista esta en esta situación_______________________________________________

2. El problema conflicto que tiene el protagonista es __________________
__________________________________________________________
3. Lo que más desea el protagonista es____________________________
__________________________________________________________

4. Los obstáculos que debe superara el protagonista para resolver el problema son­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­________________________________________________________________________________________________________

5. Al finalizar el episodio el protagonista esta en esta situación __________
__________________________________________________________

LECTURA VALORATIVA

1. ¿Qué fue lo que más te gusto de este episodio?

2. ¿Qué fue lo que no te gusto en este episodio?

3. ¿con cuales comportamientos vistos en este episodio no estás de acuerdo? Explica tu respuesta

Con el fin de intertextualizar la televisión como medio masivo de comunicación con la literatura, se utilizara el cuento “El Pastorcito Mentiroso” obra literaria que encierra a groso modo la temática general del capítulo de los Simpson, y que permitirá enfocar la intención pedagógica con la que fue diseñado el taller, ya que con el solo video posiblemente no se lograría el objetivo.

EL PASTORCITO MENTIROSO

Un joven pastor, que cuidaba un rebaño de ovejas cerca de una villa, alarmó a los habitantes tres o cuatro veces gritando
-¡El lobo, el lobo!
Pero cuando los vecinos llegaban a ayudarle, se reía viendo sus preocupaciones. Mas el lobo, un día de tantos, sí llegó de verdad. El joven pastor, ahora alarmado él mismo, gritaba lleno de terror:
- Por favor, vengan y ayúdenme; el lobo está matando a las ovejas.
Pero ya nadie puso atención a sus gritos, y mucho menos pensar en acudir a auxiliarlo. Y el lobo, viendo que no había razón para temer mal alguno, hirió y destrozó a su antojo todo el rebaño.
Al mentiroso nunca se le cree, aun cuando diga la verdad.

PREGUNTA GENERADORA TUTORIA 4

1. ¿Cómo articular significativamente los medios masivos de comunicación con la educación?

Los medios masivos de comunicacion se articulan en la escuela en forma lo mas creativa posible ya que comosu nombre lo indica son masivos, es decir se encuentran en todas partes, siempre estaran rodeando a los estudiantes. lo cual se convierte en una herramienta significativa en el aprendizaje pues del contexto el estudiante tendra mucho mas que argumentar. cada una de las actividades que se planteen a los estudiantes tendran grandes resultados pues los individuos de esta epoca somos bastante provocados a traves de los sentidos, medio por el cual los medios masivos de comunicación se han apoderado de la sociedad.

Si de los medios masivos de comunicacion se trata actividades con television, radio, publicidad, internet y demás formas masivas se acerca a los estudiantes a los diferentes conocimientos y esto permitira que el docente a traves de esta experiencia mejores sus practicas pedagogicas, y desarrolle en los estudiantes una actitud mas observadora y sobre todo que se trabaje implementando y fortaleciendo una actitud critica frente a estos medios ya que con ayuda de ellos se educa o no.

Es necesario que el maestro innove en este campo, para guiar a los estudiantes por senderos que sepan caminar y no que continuen siendo consumidores convulsivos de estos medios...

(HIPERTEXTO) Tempanos en mi mente

Cada noche, como témpanos flotantes, flotan sueños en mi mente.
Van de un lado para el otro, dan vueltas, se quedan quietos...
y poco a poco se van desvaneciendo.
El alba los devora.
Casi desfallecen, casi se evaporan...
El recuerdo los palpaba, pero ellos escapaban.
¿donde empiezan y donde terminan?... ¿donde se convierten en lagunas mansas luego de ser tan solidos... tan reales?.

Renacen mis párpados e intento atraparlos; pero huyen.

se escapan fugitivos de entre mis dedos como arena fina, como lluvia suave.

¡oh! dulces sueños, donde la fantasía no tiene límite, donde fluyen mis deseos, donde las almas se liberan y se embriagan en su éxtasis...
¡oh! malditos sueños, donde desnudas mis miedos, donde emergen mis temores... y tiemblan mis manos... y crujen mis dientes.

Aún así llueven los sueños... llueven sueños rotos , sueños caídos que no se quedan, sueños que son o que se revelan.
Juegan mi destino y me dan indicios, como Nortia implacable o como un truco de la muerte.

Esta noche me fundiré en su aliento que susurra mis oídos, y seré de nuevo un naufrago mas, de los témpanos en mi mente.

KELLY VIANCHA

un medio de comunicación desde otro medio

NUCLEO PROBLEMICO 4

DEFINICION DEL HIPERTEXTO

El hipertexto ha sido definido como un enfoque para manejar y organizar información, en el cual los datos se almacenan en una red de nodos conectados por enlaces. Los nodos contienen textos y si contienen además gráficos, imágenes, audio, animaciones y video, así como código ejecutable u otra forma de datos se les da el nombre de hipermedio, es decir, una generalización de hipertexto.A diferencia de los libros impresos, en los cuales la lectura se realiza en forma secuencial desde el principio hasta el final, en un ambiente hipermedial la 'lectura' puede realizarse en forma no lineal, y los usuarios no están obligados a seguir una secuencia establecida, sino que pueden moverse a través de la información y hojear intuitivamente los contenidos por asociación, siguiendo sus intereses en búsqueda de un término o concepto.Un sistema hipertexto, en términos ideales, debe cumplir con las siguientes características:Esta tecnología debe proveer un medio adecuado para organizar y presentar información poco o nada estructurada, no ajustada a esquemas tradicionales y rígidos como es el caso de las bases de datos. Pueden utilizarse esquemas jerárquicos para la utilización de sistemas de documentación de texto tradicionales, muy organizados o simplemente creando estructuras de redes con poco o ningún atributo de precedencia.Tener asociada una interfaz de usuario muy intuitiva, pues se pretende imitar el funcionamiento de la mente humana, haciendo uso de modelos cognitivos, por lo que el usuario no debería realizar grandes esfuerzos para obtener la información requerida.La información se encuentra distribuída y puede ser accesada en forma concurrente por varios usuarios, por lo tanto es un ambiente compartido.Es un ambiente colaborativo: un usuario puede crear nuevas referencias entre dos documentos cualesquiera en forma inmediata e independiente de los tipos de contenido, haciendo crecer su hiperdocumento, sin generar cambios en el hiperdocumento referenciado. Estas referencias pueden estar embebidas en el documento, de modo que aunque éste se cambiara de instalación, el enlace seguiría proporcionando acceso a la información referenciada.Tiene asociados varios mecanismos de recuperación y búsqueda de información a través de las navegaciones, ya sean dirigidas o no dirigidas.Tomado de http://www.ldc.usb.ve/~abianc/hipertexto.html

NUCLEO PROBLEMICO 4

PREGUNTAS GENERADORAS

1.¿Cuál es el impacto del hipertexto como nueva forma de comunicación?

El impactado del hipertexto se ha presentado de manera positiva en la comunicación, ya que este ha revolucionado la concepción misma de la dinámica textual, proporcionándose como una posibilidad de reformar el discurso escrito y dotarlo de cualidades que lo hacen más complejo, democrático, accesible al lector, y menos dependiente del escritor. Es tan evidente su impacto que ya presenta como finalidad fundamental fomentar conocimientos que permitan el desarrollo de estrategias cognitivas, particulares y habilidades de pensamiento propias en los educandos, pues como lo afirma Caballero Almenara “la lectura que genera el hipertexto viene definida como un proceso que el lector esencialmente construye y reestructura su propio conocimiento de un modo autónomo”.Además afirma que la nueva cultura de la comunicación hipertextual, provoca un replanteamiento de la práctica educativa y de la forma de relacionarse con el conocimiento; no se puede seguir pensando en saberes acabados, cerrados, contenidos en un programa rígido y establecido con anterioridad, sino en un currículo abierto y flexible. En esta nueva “sociedad del conocimiento” conviene estar prevenidos para no confundir la información con el conocimiento, puesto que, como lo ha subraya Alejandro Llano, “la información es algo externo, que se halla a nuestra disposición. El conocimiento, en cambio, es un crecimiento interno, un avance hacia nosotros mismos, un enriquecimiento de nuestro ser práctico, una potenciación de nuestra capacidad operativa. Mientras que la información sólo tiene valor para el que sabe qué hacer con ella: dónde buscarla, cómo seleccionarla, qué valor posee la que se ha obtenido y, por último, cómo procede utilizarla”. (tomado de www.idc.usb.ve/-abianc/hipertexto.html.)Es lógico pensar entonces que el hipertexto convertido en un instrumento esencial del proceso de aprendizaje y de la enseñanza, ha despertado gran interés desde áreas científicas diversas como la psicología cognitiva o conductiva, la lingüística, la teoría del conocimiento o de la comunicación, la inteligencia artificial, etc.Por ultimo, se debe comprender que el hipertexto es una opción mas para la literatura, una herramienta virtual que puede ofrecer rupturas fuertes en la idea misma de la literatura porque potencia la escritura y va haciendo difuso el lector pasivo, ahora todos tienen algo que decir y usan los diferentes niveles y tipos de lenguaje para decirlo.

2. ¿Como involucrar los medios de la revolución digital en las prácticas pedagógicas?Para involucrar los medios de la revolución digital en las practicas pedagogícas se hace necesario realizar un reconocimiento exacto de lo que es la revolución digital en nuestro medio, para luego involucrar de forma activa a los estudiantes por medio de las diferentes herramientas comunicativas como lo son: los blog, correos electrónicos, Chat, videoconferencias, video grabación, video diálogos, conexiones multimediales, imágenes, gráficos. Además de ello, el docente también puede mejorar y ampliar el dialogo, las consultas y los comentarios críticos con sus estudiantes mediante el empleo de los espacios virtuales utilizados. Por lo demás se debe tener en cuenta que la escuela no podrá crear un hábito digital si el docente no ha logrado incorporar la informática y las telecomunicaciones en su vida diaria.Concluimos entonces diciendo que la educación digital es un estilo de transmitir conocimientos que se ha liberado de la fragmentación de los medios de comunicación que nos obligaba a padecer las limitaciones propias de cada canal y nos sometía a la competencia, muchas veces salvaje, entre esos medios. En el mundo digital, por el contrario, hay un único medio, el digital.

3. ¿De que manera el docente de lengua castellana puede potenciar el uso social de los medios masivos de comunicación como el radio, el periódico, etc.?El docente de lengua castellana puede utilizar estos medios de comunicación en el salón de clase, no solo como cumplimiento de objetivos trazados en un plan de aula o como simple definición a nivel general, sino que además de llevarlos al aula sea capaz de mostrar a los estudiantes el impacto que tienen los diferentes discursos en su contexto local y global.Además los medios masivos de comunicación permiten percibir y dar un sentido a los conocimientos que nos emiten, por tanto se hace necesario que el docente forje estrategias en la enseñanza y las adapte a sus contenidos teniendo en cuenta aspectos pedagógicos donde intervengan concepciones, creencias, roles, gustos, intereses.Por otra parte la construcción de periódicos es una opción que sirve como herramienta al maestro en el aula de clases, por lo que se debe sugerir que se realice con materiales sencillos de manera individual, grupal o colectivo, siguiendo la estructura formal de este medio, con la diferencia que las noticias y comentarios plasmados van a ser personales de vivencias, experiencias y conocimientos.De la misma manera es interesante crear un espacio para el desarrollo de una emisora en la escuela, donde los estudiantes hagan las veces de receptores y emisores, socializando dudas y propuestas de diferentes temas, desde este medio se podría incluso trabajar en forma interdisciplinar. Es importante que las sugerencias hechas por los docentes permitan reformar y modificar el material de manera progresiva.

4. ¿Como potenciar la lectura y la escritura de la imagen?La mejor manera de incentivar a los niños hacia la lectura de imágenes es haciéndoles conscientes que vivimos en un mundo rodeado casi al 100% de imágenes, es decir en la calle, barrio, colegio, supermercado, etc. siempre habrán diferentes imágenes que tendrán para ellos diversos sentidos y significados.Para ello seria importante que se implementara en el aula de clase proyectos de prelectura con la utilización de etiquetas de productos conocidos por los niños, pues en su casa y en la calle los ha visto y sin necesidad de saber leer, él ya sabe que dice allí, de esta forma a través de asociaciones los niños relacionaran otras palabras ensu proceso lector.

CIPAS VENUS.

MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN, LA SOCIEDAD Y LA EDUCACIÓN

¿Son los medios de comunicación un producto en la sociedad, o la sociedad un producto de los medios?

Por estos días es complicado hablar de cultura, pues la de las tradiciones y la que nos enseñaron en nuestras escuelas y hogares, ha sido fuertemente influida y además manipulada por los medios de comunicación. Aquello que no esté aprovado por el éxito, que no entre en la lógica del mercado (producción y consumo), que no esté acreditado por la dimensión del espectáculo, ve reducido su espacio en la información… desaparece.

Por lo alarmante la situación podría parecer irremediable. Sin embargo, sería otra historia, si se interpone a esta situación un verdadero proyecto educativo, inconcebible en la industria de la información pero asumible por un profundo proyecto educativo de Estado. Y ello sólo sería posible en el momento en que se separaran lo privado de lo público. Mejor dicho: los intereses y la usura de la industria de la información, de los intereses de lo público. Esto no significa que la escuela tenga que aislarse de los medios para conservar las tradiciones culturales, pero si, se podría crear conciencia mediante la comunidad educativa de la importancia de recibir la información con crítica.

Sin embargo para valorar los efectos de los medios masivos sobre la cultura contemporánea, basta solo con ser realista. Nos guste o no los medios inciden más que nunca en la educación de las nuevas generaciones, moldean gustos y tendencias en públicos de todas las edades, construyen la agenda de los temas sobre los que discutimos a diario, y hasta han cambiado las formas de gobernar y hacer política. Lo que antes pudo ser una verdad parcial hoy tiene el tono de una verdad lisa y llana: los medios masivos de comunicación se han vuelto más gravitantes en nuestra formación cultural, en la manera de relacionarnos con el mundo y con nuestros semejantes, en los trajines cotidianos del trabajo y la creación, y hasta en la intimidad de la vida hogareña.

Hoy nos resulta inconcebible un mundo sin televisión, Internet, TV cable, radio, prensa, celular y cine, mientras que un siglo atrás, con excepción de personas devotas de periódicos y libros, nuestros ancestros podían vivir con mayor prescindencia de los medios masivos. La prensa, en verdad, gozaba de un público creciente, pero era concebible que las grandes mayorías vivieran al margen de su influencia. La comunicación masiva pesaba menos en tanto reinaba la comunicación interpersonal con sus fortalezas en las tertulias familiares, el mercado del barrio, los juegos de salón, los clubes sociales y los comités políticos, centros de una relación humana, íntima, entrañable, como parte de un pasado casi totalmente perdido.

Pero no se trata de cuestionar sobre si aquel estilo de vida era mejor o peor pues lo que importa, es poner de evidencia cuanto mayor es hoy el peso de los medios masivos, procurar una evaluación de esa influencia y preguntarnos si esta, beneficia o perjudica a la cultura. Aún si se acepta que que esa inundación comunicacional enriquece la cultura de los receptores, surgen reproches de variada índole. Entre ellos, es el que apunta a la concentración de los medios de comunicación en poderes que operan a escala universal trasmitiendo valores homogéneos y pautas de conducta que traspasan fronteras, alimentan un público en todo el mundo y, según se advierte, amenazan con borrar las identidades culturales a través de mensajes en general mediocres.

Las nuevas generaciones siguen siendo el flanco débil y por tanto el objeto de las mayores preocupaciones. La seducción de los medios electrónicos, con su facilidad de adopción, la magia de la pequeña pantalla de la computadora o del televisor, generan un distanciamiento de otras experiencias comunicacionales que exigen diversas formas de atención y una capacidad de reflexión que puede relegarse en aras de la inmediatez que ofrecen los nuevos medios.

Es indudable que la educación formal tiene en esos medios a un poderoso auxiliar. Pero junto con esas posibilidades, los nuevos instrumentos apartan a los jóvenes de otros procedimientos formativos, la serenidad de la lectura por ejemplo, al tiempo que produce una riesgosa simplificación del lenguaje, produce una tendencia a confundir información con conocimiento. Otra de las inquietudes, una de las más clásicas sin duda, es la que acusa a los medios, en particular a la televisión y los juegos electrónicos por su constante exhibición de conductas agresivas, una exhibición que más allá de la interminable polémica sobre su incidencia en los públicos juveniles, es por lo menos un factor a considerar cuando se analiza el fenómeno de la violencia en las sociedades contemporáneas.

De todas maneras cabe aceptar que la cultura sólo tendrá una especificidad formativa y a la vez imaginativa, cuando sea "mediatizada", no por el mercado y lo manipulador del espectáculo, sino por el desinterés material de quien la proyecta hacia lo público y la devuelve a la sociedad en su grandeza creativa.

COMO PROYECTAR LA COMUNICACION